ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Важным моментом при выполнении проектов является его оценива-ние. При использовании учителями в своей практике метода проектов можно получить два результата. Первый результат. И.Д. Чечель называет его скрытым. – это педагогический эффект включения школьников в «до-бывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности [210]. Часто этот вид деятельности остается без внимания учителя и оценивается лишь результат деятельности — сам проект. И.Д. Чечель затрагивает вопрос об использовании технических средств для за-щиты проектов и говорит о том, что если же проект к тому же красочно оформлен или сопровождается макетом, видеороликом, то о личностном факторе на защите и вовсе не вспоминают. Поэтому одной из его рекомен-даций начинающему руководителю проектирования является записывание кратких резюме по результатам наблюдений за учащимися, что позволит быть более объективным на самой защите [210].
Вторая составляющая оценки результата — сам проект. Важно отме-тить, что главным образом оценивается дальнейшее использование проек-тов или информации, используемой в них. Иногда отдельно оцениваются полученный результат, защита проекта и его оформление [210]. Особое значение И.Д. Чечель [210; 211] уделяет применению рейтинговой оценки. Для этого перед защитой проекта на каждого ученика составляется инди-видуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и однокласс-никами, а затем и самим учеником. После этого опять подсчитывается среднеарифметическая величина, но уже из расчета баллов, выставляемых в данной позиции. Суммирование в этом случае выглядит следующим об-разом: 85-100 баллов – «5», 70 – 85 баллов – «4», 50-70 баллов – «3», ме-нее 50 баллов – «2». В этом случае проект можно предложить переделать, доделать, текущий контроль заменить дифференцированным зачетом с оценкой. Необходимо обсудить вместе с учителем что именно произошло, кто и где допустил ошибку. Избежать этого можно проводя проблемные семинары, консультации, широко использовать интерактивные методы обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.








Выводы по 2 главе

1. Исследование проводилось на базе ….. школы,… г. Н
Работа проводилась с учащимися в возрасте 15-16 лет в количестве 15 человек; из них 7 мальчиков и 8 девочек. Исследование было проведено в 10 «Б» классе.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1.Подготовительный (выбор диагностик, подготовка необходимого инструментария; 2.Констатирующий (проведение исследования); 3.Анализ полученных данных.
Для нашей работы, нами был подобран диагностический инструмен-тарий: 1) методика «Диагностика личностной креативности» (Туник Е.Е.); 2) методика «Диагностики направленности учебной мотивации» (Дубовиц-кая Т.Д.);
2. При обобщении полученных в ходе диагностики результатов было выявлено, что в классе испытуемых низкий уровень внутренней мотивации и познавательных интересов. Соответственно, наиболее значительными проблемами, для школьников являются: 1. Повышение уровня внутренней мотивации; 2. Развитие познавательных интересов.
3. В целях эффективной организации проектной деятельности уча-щихся старших классов отметим следующие рекомендации:
1) необходима предварительная подготовка учителей для перехода к работе по методу проектов в масштабе всей школы; 2) целесообразно назначить научного руководителя и профессионально подготовленного учителя в качестве консультанта для начинающих данную работу учителя: 3) разработать пакет документов, предусмотреть информационное и мето-дическое обеспечение, а также различные формы поддержки со стороны администрации школы; 4) пересмотреть учебное расписание с целью выде-ления специального, свободного от уроков, времени для исследователь-ской работы вне школы.